情景教學在語文課堂教學中的有效應用

貴州遵義市務川縣黃都鎮(zhèn)絲棉完小 張健鴻

根據(jù)教育學原理和中小學生認知心理結構特點，結合科學社會的發(fā)展，語文教學方式也應隨時代發(fā)展的需要來進行創(chuàng)新，其中情景教學模式的應用就是代表性的創(chuàng)新方式。情景教學就是教師創(chuàng)建一個情景把教學內容放在其中，采用寓教于景的方式，讓學生的學習動力被調動起來。學生在情景教學模式中既能激發(fā)出學習興趣，還能調動學生探究語文知識的欲望，有助于學生更加理解和掌握所學習的語文知識，以此提升課堂教學效率。本文圍繞情景教學在語文課堂教學中的有效應用展開討論，為情景教學應用并獲得良好的教學效果提供參考依據(jù)。

教師進行課堂教學并應用情景教學模式過程中，應結合教材內容中的重點和難點，根據(jù)學生的學習能力以及認知水平，設定科學合理的教學目標，有助于學生在學習時理解和掌握語文知識。所以，教師應合理應用情景模式，通過情景模式獲得事半功倍的教學效果，以此提升學生的語文素養(yǎng)，進而更好地培養(yǎng)學生的寫作能力、語言表達能力等，使學生的綜合素養(yǎng)快速發(fā)展。

一、創(chuàng)設良好的啟迪環(huán)境，提升課堂教學效率

以語文教學目標為出發(fā)點，學生進行語文學習過程中，是將所學習到的語文知識，通過對教材內容含有的深層次情感進行感悟和理解，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。但是，受到固有教學模式的影響，教師在教學中都是以主導者的身份出現(xiàn)，學生都處在被動的狀態(tài)下學習，無法真正地將自己的情感融入到教材內容中，進而對語文蘊含的深層次內容未能進行學習。為使學生的情感融入到教材內容中，并與作者情感或者文章所蘊含的情感產(chǎn)生共鳴，教師在語文教學中應創(chuàng)設良好的情感啟迪環(huán)境，借助情景模式激發(fā)學生學習興趣和欲望，從而更好地提升課堂教學效率。

例如，在講解人教版小學語文四年級上冊《火燒云》一文時，教師帶領學生有感情地朗讀課文，讓學生通過朗讀火燒云的美麗景色，同時通過閱讀理清作者的寫作思路，理解和掌握比喻、擬人等寫作手法，學會運用增強寫作能力，最后體會作者對景物獨特的感受。在教學時教師可使用多媒體設備，為學生營造良好的閱讀與學習環(huán)境，通過視頻以及音樂，讓學生的情感和學習狀態(tài)都能與作者的情感相互交融，使學生對景物描寫以及在寫作中賦予的情感有更加深刻的領悟，有助于提升學生的寫作能力，同時幫助學生更加理解和掌握語文知識，從而提升課堂教學效率。

二、創(chuàng)設良好的閱讀情境，激發(fā)學生閱讀積極性

加強語文的實踐課堂教學，讓學生通過實踐課堂，可以將學習到的知識應用在實際生活中，以此提升學生對語文知識的認知能力。為提高學生的認知能力，教師在教學時應為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生在帶有情感的閱讀情境中，既能調動閱讀的積極性，還能激發(fā)學生閱讀興趣。教師結合教材內容創(chuàng)設閱讀情境，以生動直觀的方式讓學生近距離接觸教材內容，不僅使學生有一種身臨其境的感覺，還能與作者情感建立聯(lián)系，從而突破固有教學方式的束縛，帶領學生在閱讀情境中體會學習語文知識的樂趣。

例如，在講解人教版小學語文四年級上冊《長城》一文時，教師在教學的導入階段，向學生介紹長城修建的背景，然后以《我的中國心》歌曲為閱讀背景，以飽滿的熱情帶領學生進入大聲的朗讀。通過反復的朗讀，會使學生感受長城雄壯氣勢以及賦予的中華民族偉大的奮斗精神，進而讓學生抒發(fā)心中的情感，激發(fā)學生閱讀的積極性。

三、創(chuàng)設良好的生活情境，引發(fā)學生的情感共鳴

根據(jù)新課程教育改革要求，培養(yǎng)學生將知識應用在生活中，解決生活實際問題的能力，已經(jīng)成為促進學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展重要的途徑。在初中語文課堂教學中，教師應結合教材內容，創(chuàng)設良好的生活情境，引導學生通過生活理解和掌握學習的語文知識，并讓學生通過生活，引發(fā)對學習內容的情感共鳴。

例如，在講解人教版四年級下冊《父親的菜園》一文時，教師在導入階段以提問的方式，讓學生描述一下生活中自己父親的樣子，然后帶領學生通過閱讀課文，理解課文內容，體會作者感情，以此培養(yǎng)學生熱愛父親尊重父親的感情。另外，在教學中創(chuàng)設生活情境，讓學生通過生活情境真切地感受父親深沉而厚重的愛，進而引發(fā)學生的情感共鳴。

四、巧用音樂元素創(chuàng)設情境，充分激發(fā)學生的學習熱情

在現(xiàn)代化信息技術發(fā)展過程中，學生的生活十分豐富，學生的興趣愛好也十分廣泛。將音樂元素融入到語文教學中，并以音樂元素創(chuàng)設教學情境，讓學生在音樂的氛圍下激發(fā)學習熱情。創(chuàng)設音樂元素的教學情境，教師應充分結合教材以及時事熱點，讓學生通過音樂情境感受到不同的學習內涵和精神價值。

例如，在講解人教版小學語文六年級上冊《月光曲》一文時，教師在教學中通過播放《月光曲》音樂為背景，讓學生在閱讀中感受作家筆下美好的生活，引導學生品讀、賞析文中人物描寫以及環(huán)境描寫的精彩語言，從而感受音樂，有助于激發(fā)學生的學習熱情同時，更能培養(yǎng)學生美育情懷。

五、注重情景教學的內容及意義,促進學生情感感悟水平的發(fā)展

將情景教學模式應用在初中語文課堂教學中，在激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習欲望的同時，使學生可以在情景內理解和掌握語文知識，既要轉變學生傳統(tǒng)的學習方式和理念，還能提升學生的語文素養(yǎng)。教師在教學中，應以引導者的身份，將學生作為課堂教學的主體，促進學生情感感悟水平的發(fā)展。

例如，在講解人教版小學語文五年級上冊《七律·長征》一文時，教師應向學生介紹本篇課文的寫作背景，讓學生通過學習，了解毛澤東同志回顧長征中翻五嶺破烏江、渡赤水越烏蒙、爬雪山過草地……戰(zhàn)勝各種艱難險阻，滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以極其輕松的筆調寫下這首氣壯山河的偉大詩篇。學生在蘊含愛國主義情感的教學內容學習過程中，通過學習理解和掌握課文所表達意義，有助于促進學生情感水平的發(fā)展。

結語：

綜上所述，在語文課堂教學中，教師應積極的地轉變傳統(tǒng)教學理念，將情景教學模式引入到課堂教學中，既要讓學生在情景模式下激發(fā)學習興趣，還應通過情景模式促進學生綜合水平的發(fā)展。教師在教學中應根據(jù)學生的學習能力以及認知水平，結合教材內容合理引用情景模式，以此讓學生在情景模式下更加理解和掌握語文知識，促進學生語文水平的發(fā)展。

來源：2022年5月24日《科學導報·現(xiàn)代教育》D5版“今日文教”

（責任編輯：土火）